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这个孔子提倡的教学策略,却普遍运用在美国课堂上。简单三步,让课堂脉络清晰效率提高!
作者:    来源:    发布时间:2018年11月09日    责任编辑:李璇

  孔子作为大教育家,在世界各地都是非常知名的。平时和美国老师的接触中,沈老师发现他们大部分对于中国历史和文化了解并不是很多,但是却常常把一句孔子的名言挂在嘴边:「I hear, I forget;I see, I remember; I do, I understand」

  乍一听,觉得自己好像都没有听过这句话的中文原文,为什么会在美国老师群体里脍炙人口呢?后来才慢慢发现,原来和他们广泛使用的一个课堂教学策略有关。这个策略有一个学术一点的名字,叫做 「Gradual Release of Responsibility」,直译过来就是说要老师把责任一点点地、慢慢地交到学生手里。重点强调要慢,要分步骤,不能着急想要一步到位。听到这里,大家有没有觉得有点熟悉?平时我们教学的时候,讲解了一遍觉得学生肯定都懂了,真正实操,发现他们还真的不懂!

  除了这个高冷的名字,这个教学策略还有另外一个更广为人知的街头艺名,那就是「I do, we do, you do」

  这个策略在美国课堂上经常出现。今年夏天参加犹他州新老师培训的时候,沈老师发现这个策略竟然也被列入教师教学考核的一部分,可见美国学校对它的认可度是非常高的。今天我们就来说一说这个策略的具体使用。

  适 用 范 围

  「I do, we do, you do」教学策略适用于所有学科和年级,特别适合老师讲解一个新的知识点,或者完成一个新的课堂任务时使用。

  使 用 步 骤

  从名字里可以看出,「I do, we do, you do」的教学策略主要分为了三个步骤,分别是:

  教师讲解示范「I do,也称为 modeling」

  教师带领学生练习「We wo, 也称为guided practice」

  学生独自练习 「You do, 也称为independent practice」

  接下来,我们就结合一位美国四年级老师的数学教案来具体说一说。

  教学目标

  学生可以运用四舍五入的方法,快速预算分数的加减法结果

  教学材料

  四舍五入组织图,学生练习纸,接力游戏练习卡(下文中有示例)

  教学步骤:

  第一步 教师讲解示范

  第一步主要是以老师为中心讲解新的知识点,并且在讲解过程中示范自己的思考过程。这一步有两个细节特别需要注意:

  老师需要用语言说出自己的思考过程

  老师需要把思考的过程尽量切分为很多细小的步骤

  语言示例

  “同学们好!平时我们的生活中总是需要快速的预算加法或者减法的大概结果,而不需要特别准确的数字,这个时候我们就可以使用我们刚刚学过的四舍五入的方法来进行快速预估了。比如我们想要知道“5.26加1.93等于多少,我们就可以先把这两个数字做四舍五入,然后再计算他们的加法结果”

  老师一边说,一边在黑板上写下如下两个小数数字,然后同时用语言表述出自己如何进行四舍五入运算。

  这个老师示范过程的目标就是给学生一个清晰的例子作为参考。老师自己的思考过程就是学生模仿的例子,所以让学生“看得见”自己的思考过程非常重要。很多时候,作为老师我们觉得很简单的思维过程,对于学生来说,却是全新的过程,充满挑战。

  所以我们很有必要把步骤切小,用语言把自己的思考过程清晰地说出来,并且多反复几次。

  第二步 教师带领学生练习

  第二步We do,其实就是老师带领学生们,重复进行I do部分,不过这一次需要学生们亲自参与,而且在这个过程中,老师可以在教室里观察走动,发现帮助那些还没有完全掌握的学生。

  语言示例:

  “刚才老师举了几个例子,接下来老师请你们按照刚才的老师示范的方法,来解决下面练习纸上的问题。在你做完之后,跟自己的邻座一起来对照一下答案。“

  在学生们做完这个练习后,老师可以根据学生掌握的情况,选择其中某些题目再重新带领学生示范做一遍。

  第三步 学生两两练习

  在大部分学生掌握了方法之后,老师会逐渐承担更少的角色和责任,让学生们通过集体练习或者个人练习的方式来反复练习,进一步提高学生的熟练度。

  语言示例:

  “接下来,老师请你和你的同桌一起比赛玩一个游戏。游戏的规则是,两位同学轮流来翻开一张游戏卡*,每张游戏卡背面都有一道分数加减题,翻开的同学如果可以给出正确答案后,那么另一个同学在答案纸*上就帮他圈出来这个答案;如果答案不在答案纸上,那么就是不正确,双方交换角色。哪一位同学第一个练成了五个答案为一条线,就获胜了。”

  第三步2 学生个人独自练习

  在学生完成了组队练习后,可以进行个人练习,来进一步加强学生的熟练度。

  语言示例:

  “已经完成配对游戏的同学,可以接下来自己独自完成下面的练习纸,之后与自己的同桌一起来对照答案。”

  以上就是「I do, We do, You do」教学策略的使用过程。除了数学课,很多老师也把它使用在语言课和阅读课上。

  结 语

  现在我们回头看,这个策略之所以叫做「Gradual Release of Responsibility」就是因为这是一个由老师起核心作用,然后分步骤把主动权一步一步交给学生的过程。这个看起来并不那么神奇的教学策略,好像我们都在做,但是往往容易把步子迈得太大,或者没有把自己的思路讲出来让学生跟得上。这两个细节是我们在使用这个教学策略时特别需要注意的。


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